贤者以其昭昭使人昭昭。一名教师要想教好书、育好人，就必须要与时俱进，不断更新自身知识系统。然而，传统的师资培训却常常是“费力不讨好”，政府资源耗进去了，教师们把时间花进去了，偏偏收效甚微。

　　什么样的发展才能充分调动教师的主观能动性，让教师在发展中富有幸福感？东莞松山湖中心小学给出的答案是生态发展，即为教师的发展营造真正合宜他们快乐成长的土壤。

　　提出生态取向教师发展三大理念

　　生态学，本是研究生物与其周围环境相互关系的科学。自然界中，各种生物各展其长而得以生存，各得其所而共生共荣。松山湖中心小学巧借生态学的理念，在教师发展上，把“人”写进教育的核心，充分尊重并善用教师的兴趣爱好，通过给政策、创条件、搭平台， 不为选个名师、评个职称、得个奖牌，不搞齐步走、一刀切，只为让教师的发展真正走向生活和生命的回归。

　　2011年，该校校长刘建平提出生态取向教师发展三大理念——自主发展彰显“我要发展”和“为用发展”，群体发展超越“个人主义”和“集体主义”，诗意发展兼容“专业发展”和“身心发展”。学校全面实施俱乐部策略、招投标策略、自驾游策略、领头雁策略、脚手架策略五大重要策略。

　　彼时，一场由教师生态发展为工作抓手的教育改革实践在松山湖中心小学拉开帷幕。这里，老师富有幸福的感觉，工作得心应手。学生富有幸福的感受，学习轻松愉快。

　　如今，松山湖中心小学教师生态发展工作卓有成效。绝大部分老师从单一型的教师逐步成长为复合型的“多面手”。虽然初衷不为名利，但是，几年下来，老师们在各类教学竞赛中获奖、评先评优活动中获得荣誉反而比其他学校多。

　　在刘建平看来，运用这套理念指导教师发展，虽然看起来慢，但效果非常好，它带动的是教师群体整体水平的提升。通过教师生态构建，最终形成了一种文化，而文化的力量是无穷的。

　　策略解读“俱乐部”让老教师焕发新活力

　　俱乐部策略是指在语文、数学、英语、“一手硬笔好字”等学科磨课时，老师自主报名成为俱乐部会员，学校特聘业界专家为磨课导师，手把手指导会员课堂教学。

　　听说自己的偶像——全国著名特级教师支玉恒要来学校做磨课导师，语文教师刘娥英兴奋不已，赶紧报了名。可因为太火爆，她第一次没有抢到名额。最终，支玉恒利用休息时间听了她的一节课，并给她做了细致地个性化指导。这样的难得经历让刘娥英尝到了磨课的甜头，此后她更热衷于参加磨课俱乐部活动。

　　经过几期磨课，刘娥英课堂教学有了质的飞跃。她说，“磨课让我得到了快乐，收获了自信，专业水平得到了很大提高。”

　　现在，刘娥英简直就是学校的活跃因子。磨课、跳绳、硬笔书法她都乐在其中，一幅阳光焕发的样子，丝毫看不出她是个已经有30年教龄的老教师。刘娥英感叹道，“很多年轻老师进步都太大了，以前自己的字还算勉强拿得出手，学校开展硬笔书法以来，现在都不好意思写字了。”

　　和刘娥英一样，正是在俱乐部的成长中，很多老师才真正体会到刘建平常说的话：“你们参加磨课也好，参加葫芦丝、纸艺培训也好，不是为别人学，也不是为学校学，都是为自己学。”

　　“招投标”带动学科教师总动员

　　招投标策略是指教师培训采取“双向选择”的方式，以教师的实际需求为出发点展开活动。

　　为了调动全校教师的积极性，学校通过招投标策略，吸引老师们踊跃参与说教材研修活动。说教材研修先要公开征集本科组老师们共同关心的教学问题，并通过投票选定最急需解答的困惑，再由老师自愿报名竞选成为研修人员，并将研修成果面向本科组全体老师进行汇报。

　　“说教材”对老师们最有吸引力的就是，一旦成为研修人员，学校将会专门聘请知名导师为其进行一对一地辅导。数学教师何晓瑜说，“这样的机会实在是太具有诱惑力！”

　　能够保证本学科老师们对活动的持续关注，“说教材”的魔力还体现在其融通的理念。何晓瑜举例说，“说教材”就像东莞修地铁，本来只是东莞的事，但要知道广州和深圳给东莞留的接驳点在哪里，才能跟这两个城市接轨，让人们的出行更方便。

　　他说，一个五年级的知识点，不可能是凭空出现的，它很可能是承前启后的，在前面的学习阶段埋有伏笔，可能又是今后某个阶段知识点的铺垫。这就需要说教材的老师将知识点融会贯通，摸清它在整个九年义务教育阶段，甚至更长期的布局，这样才能真正找到问题症结所在，说好教材，让所有的老师得到实实在在的成长和帮助。 本版统筹：王慧 本版采写：李永霞“自驾游”催生学科新建树

　　自驾游策略是指部分教师外出学习时，学习对象、学习时间、学习内容，可由自己个性化选择，线路自主，说走即走。

　　英语教师林琳在学校的号召下，周游香港、上海、贵阳等地，开创了学校的体验型课程。自己也摇身一变，成为了体验型课程的品德老师。

　　最初王强、陈果、林琳等老师受到国外素质教育启发，希望引进“梦想课程”。在考察中发现，香港那边做得很好。于是，林琳等人立马就向学校提出，要去香港实地考察学习。谁也没有想到，学校高效“放行”。随后团队“自驾游”的自主调研热情便一发不可收拾。经过一步步地深入了解，团队又发现了上海要举办相关活动，贵阳市花溪区华阳小学的梦想课程开展得非常好，学校都一一开“绿灯”。

　　一系列的“自驾游“探索后，林琳等人带领老师们将品德与生活、品德与社会和班队活动整合为体验型课程，一至六年级规划为我与己、我与家、我与人、我与国、我与地、我与天等六大主题，具体实施以班队生活的走势为序，落脚点在日常行为举止。目前，该项课程正在全校全面铺开。

　　林琳说，出行者是志趣相投的伙伴，出行的线路根据自己的需求选择，最为灵活的是“说走就走”，这样的自驾游模式让老师们把握了学习的有效时机，充分享受到学习的快乐。

　　“脚手架”让教师快乐吸粉

　　脚手架策略是指教师群体发展的“争先创优”活动，引导教师向一专多能的复合型教师发展。

　　科学老师莫春荣原是专职航模教练，精力主要集中在参加航模训练、航模钻研、航模比赛和展示等，上科学课只是偶而为之。来到松山湖中心小学后，莫春荣把重心转到教学中，成功转型为一名真正的科学老师，使得自己所积累的深厚科学知识惠及更多学生。

　　与此同时，莫春荣通过参加一“毽”钟情、绳“采”飞扬、“一手硬笔好字”等教学技能研修活动，踢毽、折纸、书法得到大大提高。如今，无论是科学课，还是一手硬笔好字课、一项健身技能课、一门兴趣爱好课，他都能够得心应手。

　　莫春荣说，不止一次听说自己是学生的偶像，心里感到挺纳闷的。“我长得不高，一点出不帅，怎么可能会成为他们心中偶像？”后来，他才知道，在同学们眼里，“莫老师上知天文，下知地理，无所不能，样样知晓，是我们最最敬佩的人。”

　　“领头雁”率八仙过海各“写”神通

　　领头雁策略是指项目主持人制。不同课程体系的研修项目主持人及项目小组就好比是“领头雁”。

　　2013年春天，一手硬笔好字写字研修的号角在松山湖中心小学正式吹响。“一手硬笔好字课程”工作组成员邱卫春、邵洪波、钟晓华身先士卒，语文教师王强、王小琳、韦慧，数学教师刘贤虎、音乐教师于洪民成为首批“吃螃蟹”的人。邱卫春是当仁不让的领头雁。

　　老师们在一手硬笔好字教学展示活动中，通过观摩各种课例，从中受到启发。于是，全校各班的写字课堂不再“平静”，教室中不时传出“描一个、写二个”“顿笔、提笔出锋”等专业术语。在“领头雁”的带领下，“一手硬笔好字课程”在全校顺利铺开。

　　而今，邵洪波接过邱卫春的担子，担任一手硬笔好字工作组的组长，带领着全校老师在“一手硬笔好字课程”教学的道路上继续前行。邵洪波说，“在松山湖中心小学工作的四年期间，我已从大学生转变成为学生喜爱的长腿老师，感到无比的充实与快乐。其实，松山湖中心小学有许许多多的‘大山’，我还在山脚，向着‘大山’再出发！”

　　业界声音

　　松山湖中心小学的“教师发展生态学”，做的不是一篇理论的文章，而是一次又一次实实在在的探索行动：把每一个课堂、每一条走廊、每一个景观、每一面墙壁、每一个角落，都视为一个个有无穷内涵的生态环境，把每一次对话、每一场研讨、每一次挥毫、每一次演奏、每一场典礼，都视为一个个打开的小“生境”，永不停歇地上演着生活的故事、生命的传说和生长的“神话”。我惊讶于几乎所有的老师都如此多才多艺，赞叹于几乎所有的孩子写出的字都如此娟秀清丽，钦佩于师生在15分钟的硬笔书法“天天练”时都如此全神贯注……

　　——华东师范大学教授、中国教育学会教育实验分会副理事长杨小微

　　2013年，松山湖中心小学5人获评东莞市小学学科带头人，11人获评教学能手，均约占全市总数的十分之一；语文、数学、英语、音乐、综合实践5个学科教研组均以高分当选市先进学科教研组，堪称东莞之最……是什么魔棒让教师们勤于研修、乐于提升呢？松山湖中心小学进行的教师生态发展模式是有效且实用的，教师们幸福发展、诗意行走，我希望该模式能在更多的学校推广使用，让更多的教师受益。

　　——东莞南城三小科学教师、全国优秀科技教师张杰志

　　专家视角

　　广东第二师范学院教授、教育部国培计划首批专家

　　胡继飞：生态学视野下教师发展已来临

　　教师发展研究，始于二十世纪60年代的美国，兴于七八十年代的欧美，我国明确提出研究是上世纪80年代。学者们将教师专业发展的途径与方式归纳为：理智取向、实践—反思取向和生态取向。目前，教师发展已经趋向生态取向。

　　理智取向的基本观点是既要拥有学科知识，又要具有教育知识。实践—反思取向强调“实践”本身所包含的丰富内涵，其目的在于促使教师发现专业活动中的“意义”，以促成“反思性实践”。


　　生态取向认为，教师发展其专业知识和能力不是依靠自己，而是会向他人学到许多。教师更非孤立地形成与改进其教学的策略与风格，更大程度上有赖于“教学文化”或“教师文化”。生态取向的教师专业发展，主要注意力不是学习某些学科知识或教育知识，也不是个别教师的所谓“反思”，而是构建一种合作的教师文化。在我国，教师文化在学校中是客观存在的，但形成一种真正意义上的合作的教师文化，并通过这种文化来实现教师专业发展还很少见。

　　文化的力量是无穷的。从理智取向到实践—反思取向，教师发展趋向生态取向，生态学视野下教师发展已来临。

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